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1 .关于翻译能力的分析翻译教学研究的切入点是什么 ? 正因为翻译教学的最终目标是提高译者的翻译能力 ,培养翻译人才 ,研究翻译教学应该建立在研究译者翻译能力的基础之上。翻译是有目的的、复杂的活动 ,要求翻译能力是一种独特的综合能力 ,涉及了各种知识和技能的协调应用 ,语言能力只是翻译能力的基础 ,不足以概括翻译能力的构成。关于翻译能力的研究 ———识别、描写、界定、分析它的构成 , 目前正处在探索阶段。在翻译研究领域中已达成的共识是翻译能力是由一系列相关联的成分能力所构成的。首先研究这些独立的构成成分及其之间的相互关系 , 这些能力构成成分在翻译过程中的作用 ,使其成为发展翻译教学的基础 ;再制定相关的翻译教学的原则 ,并将这些原则融入翻译教学的大纲中 ,现已成为翻译研究中应用分支研究的研究对象。过去的研究者在观察翻译过程中译者的行为表现的基础上将翻译能力的构成分为双语能力(bilingual compet ence)、转换能力(transf er competence)和世界/主题知识(world/subject knowledge)。随着研究的深入 ,又进一步划分出两种成分能力 ,一种是运用解决问题的策略 ,一种是发挥心理素质和技巧的作用。专家学者一致认为翻译活动的复杂性使翻译能力涉及到了各领域的技能研究 ,包括了语言知识、文化知识和特殊领域知识。进入 21 世纪 ,阿尔布雷希特·诺伊贝特(Alb recht Neubert)将关于翻译能力分析的 5 个参数作为能力成分 :语言能力、文本能力、主题能力、文化能力和转换能力。这几种能力共同作用使翻译活动有别于其他领域的交际活动 ,也使翻译研究有别于其他交际领域的研究(Neubert ,2000 :6)。翻译研究和翻译教学研究正需要对这 5 种能力相互间的关系和协同一致的作用进行探讨 ,进而认识译者复杂的工作状态。诺伊贝特进一步论述了翻译能力的 7 个特征 :复杂性(complexity)、异质性(heterogeneit y)、近似性(approximation)、开放性(openendedness)、创造性(creativity)、特定性(situationality )和历史性(hist oricit y),它们错综复杂 ,构成翻译能力的背景特征 ,贯穿整个翻译过程。复杂性使翻译活动与其他交际职能截然不同 ;异质性指翻译活动需要各种技能、语言知识和具体的专业技艺 ;近似性指译者不可能是各个领域的专家 ,只能掌握一定的相关知识 ,协助译入语读者理解所传达的内容和形式 ;开放性指译者需不断发展交际技能、掌握相关知识 ,以减少误译 ;创造性指译者在原文的引导下 ,构思新的内容和形式、能指与所指之间的关系 ,在译入语语言文化中创建译文 ;而这种译入语语言文化是发挥翻译能力的特定条件 ,即特定性 , 要求翻译产生一定的结果 ;历史性指翻译能力的应变性 ,译者要适应新形势变化的需要采取不同的翻译技巧。(Neubert ,2000 :4 -5) 对翻译能力结论性的评论认为 :一个成功的译者所具有的翻译能力就意味着他掌握了各种知识、能力和策略 ,使他在翻译中运用自如。此外 ,引申的解释强调翻译能力尤其应建立在语言和语用的能力之上 ,这种能力的总和是一种复杂的认知网络 ,由知识、能力和策略构成。(Alves &Gon alves ,2003 :4) 西班牙巴塞罗那自治大学进行翻译能力习得过程和评估专项研究的学者(PACTE —Process in the Acquisition of T ranslation Compet ence and Evaluation)对翻译能力进行了立项研究 , 试图建立翻译能力构成的模式 ,他们将翻译能力界定为译者进行翻译所必需潜在的知识、技能体系 ,提出了翻译能力模式由以下 6 个成分构成(PAC TE , 2000 :101):